"Критериалды бағалау жүйесінің мазмұны»

Дөңгелек үстел " отырысында сөз сөйлеу»
директордың ҒӘЖ жөніндегі орынбасары С. С. Бреус

Қазіргі кезеңде оқушылардың білім сапасын бағалаудың объективтілігі
білім беруді дамытудың
Оқушылардың ата-аналарынан жиі естиміз: "Менің
балаға дұрыс емес баға берілді! Менің балам жақсы оқиды, мүмкін емес
үш болу!"Қандай да бір себептермен, көптеген адамдар білім сапасын бағалау керек деп санайды
оқушылар өте қарапайым. Тіпті кез-келген ата-ана жауап бергенін тыңдап
бала оны объективті бағалай алады.
Сырттан бұл жерде күрделі ештеңе жоқ сияқты. Өйткені мектеп бар
нақты сипатталған бағдарлама: нені, қандай көлемде білу керек және
білу оқушысы. Сондай-ақ, мұғалімнің жоспары бар, ол егжей-тегжейлі көрсетілген,
әр сабақта оқушы нені үйренуі керек, ол нені білуі керек және
сақталмайтын. Олардың ешқайсысы қалай анықтауға болатынын білмейді
толық немесе толық емес білім алушы? Ол бір нәрсені үйренді
немесе жоқ. Мүмкін ол бәрін біледі, бірақ бүгінде оның басы немесе тісі ауырады, сондықтан
ол өз мүмкіндіктерін толық көлемде аша алмайды. Немесе сұрақ қойылды
сонымен, сұрақтың авторы да оған жауап бере алмады.
Мұндай мысалдар "болуы мүмкін" және "егер" — қалағаныңызша! Дәл
сондықтан оқушылардың білімін бағалау деп сеніммен айтуға болады —
бұл әлі де күрделі педагогикалық мәселе.
Бағалар мен белгілер — мұғалімдер талқылауға дайын тақырып
шексіз. Себебі мектеп белгісі тек жұмыс нәтижесі ғана емес
оқушы. Ол мұғалімнің мінезін, көңіл-күйін, жеке қасиеттерін біріктіреді,
оның оқушыға деген көзқарасы, мұғалімнің жұмыс стилі. Жұмысты бағалаусыз
оқушыны ассимиляциялау процесі мүмкін емес. Ол үлкен
оқушыларға, оның пәнге, мұғалімге, Мектепке және
жалпы әлемге. Сондықтан білім сапасын бағалау үдерісіне
оқушыларға айтарлықтай талаптар қойылады. Талдау
осы мәселе бойынша көптеген зерттеулер мынадай қорытындыға әкеледі
бағалау сапасына қойылатын негізгі талап оның объективтілігі болып табылады.
"Бағалаудың объективтілігі"ұғымы нені білдіреді?
Біріншіден, бірдей бағалар бірдей білім сапасын сипаттайды
оқушы. Екіншіден, әр түрлі студенттер бірдей баға алады
үлгерімі бірдей. Үшіншіден, бағалау негізінде нақты
мұғалімнің субъективті пікірі емес, оқушылардың үлгерімі
балаға.
Бәрі түсінікті және қарапайым сияқты. Бірақ іс жүзінде жеткілікті
оқушылардың білім сапасын бағалау кезіндегі мәселелер саны.
Міне, олардың кейбіреулері.
1. Критерийлер мен бағалау әдістерінің жеткіліксіз дамуы.
Соңғы уақытта оқу бағдарламалары жиі өзгерді,
білім берудің жаңа стандарттары енгізілді, бірақ бағалаудың нақты критерийлері,
барлық заманауи талаптарға жауап беретін, ешқашан пайда болмас еді.
Тақырыпты, курсты немесе оның жеке бөліктерін игеру сапасын тексеру кезінде
мұғалімі бағдарланады, өз түсіну және қорытынды жасау мақсатында адами түйсік: қанша мәселелер
қандай ретпен, қайсысы маңызды және қайсысы екінші ретті екенін сұраңыз. Барлық
мұғалім бұл мәселелерді өз тәжірибесіне сүйене отырып шешеді немесе оған сүйенеді
қазіргі уақытта әдістемелік әдебиеттер жеткілікті
көп. Өкінішке орай, барлық әдебиеттер сапалы емес, мүмкін
мұғалімге, әсіресе тәжірибесі жоқ жастарға көмектесу.
2. Оқу нәтижелерінің өте шартты белгісі: білім, дағды,
дағдылар, ассимиляция, оқу үлгерімі қатаң емес
өрнектің сандық формасы.
3. Мұғалімнің сыныптағы жұмыс жағдайларын елемеуі.
Қазір даралау туралы көп айтылатынына қарамастан және
білім беруді саралау, көбінесе бірнеше сыныптарда сабақ беру
параллель бойынша мұғалім екі сынып бірдей емес екенін ұмытып кетеді
ұжымдар. Әр сынып ұжымының өзіндік ерекшеліктері бар,
мінез-құлықтың бағыты мен ерекшелігі. Мұның бәрін ескеру керек
оқушылардың білім сапасын тексеру үшін тапсырмаларды іріктеу.
4. Мұғалімнің студенттерге қатысты субъективизмі, ол
келесі:
* Оқушыларды топтарға бөлу ("күшті", "орташа","әлсіз").
Жиі, егер оқушы тап у мұғалімнің аталатын өлшемді тобына
"әлсіз", оған "орта" тобына ауысу қиын, тіпті одан да көп
"күшті".
• Шамадан тыс педагог бағалау үшін тілегі пожалеть бала ұнамды болу үшін,
ата-аналарға немесе қоғамға.
* Мұғалімдердің "шектен тыс белгілерден" аулақ болуы (мысалы, 2 және 5).
* Мұғалімнің жеке қасиеттері, оның белгілі бір балаға деген көзқарасы.
Бағалау процесін объективтендіру мәселесін шешудің жолдары қандай?
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ЖЕТІСТІКТЕРІН БАҒАЛАУДЫҢ ЖАЛПЫ КРИТЕРИЙЛЕРІ
Жалпы орта білім беруді жетілдіру келесі бағыттарға бағытталған
оқу процесін оқушы тұлғасын дамытуға, оқытуға қайта бағдарлау
ол өз бетінше жаңа білімді игереді. Қазіргі жас
адам объективті түрде мобильді адам болуға мәжбүр болады,
ақпараттандырылған, сыни және шығармашылық ойлаушы, сондықтан одан да көп
өзін-өзі оқытуға және өзін-өзі дамытуға негізделген.
Мектептегі білім беруді дамытудың жаңа кезеңі
мазмұны мен ұйымдастырылуын қалыптастыруға құзыреттілік тәсіл
оқу процесін. 11 жылдық мектеп үшін қолданыстағы оқу бағдарламаларында
құзыреттілік тәсіл қағидаттарында мазмұны қайта құрылымданған
мазмұнның тиімді компоненттері әзірленді. К
бағдарламаның әрбір тақырыбы оқытудың міндетті нәтижелерін анықтады -
оқушылардың білімдеріне, дағдыларына қойылатын талаптар
оқу іс-әрекетінің түрлері (оқушы шақырады, мысалдар келтіреді,
сипаттайды, анықтайды, таниды, талдайды, салыстырады, жасайды
қорытындылар және т.б.).
Құзыреттілік білім практикалық
нәтижелері, жеке іс-әрекет тәжірибесі, қарым-қатынасты дамыту, бұл
оқытуды ұйымдастырудағы түбегейлі өзгерістерді анықтайды
нақты құндылықтарды дамытуға және өмірлік
қажетті білім және білік. Құзыреттілікті енгізу
міндетті түрде болжауды көздейді.
жүйеде барабар өзгерістерді талап ететін мазмұнның құрамдас бөлігі
білімді бағалау.
Осыған байланысты оқу нәтижелерін бағалау тәсілдері де өзгереді
оқу процесінің бөлігі ретінде оқушылардың жетістіктері. Бағалау тиіс
ең алдымен болжайтын оң принципке негізделу
оқушының сәтсіздік дәрежесін емес, жетістік деңгейін ескеру.
Мектептің барлық кезеңдеріндегі оқушылардың оқу іс-әрекетінің нәтижелері
білім беру тек біліммен, шеберлікпен және дағдылармен шектелмейді,
оқытудың мақсаты жалпы құзыреттілік ретінде құзыреттілікті қалыптастыру болуы керек
адамның біліміне, тәжірибесіне және құндылықтарына негізделген қабілеттер.
Құзыреттілік білімге, дағдыларға, дағдыларға қайшы келмейді, олар
оларды мағыналы пайдалану мүмкіндігін қамтамасыз етіңіз.
Құзыреттілікті ескере отырып, білім беру процесін жетілдіру
бұл тәсіл студенттерді алған білімдерін қолдануға үйрету болып табылады
нақты оқу және өмірлік жағдайлардағы білім мен дағдылар.
Құзыреттілік жеке тұлғаның біріктірілген нәтижесі ретінде
оқушылардың оқу іс-әрекеті оларды игеру негізінде қалыптасады
және мотивациялық компоненттері, оның
деңгей бағалау процесінде.
Оқушылардың білімін бағалаудың негізгі функциялары::
Бақылау - әр оқушының жетістік деңгейін анықтайды,
мұғалімге мүмкіндік беретін жаңа материалды игеруге дайындық
оқу материалын тиісінше жоспарлау және баяндау;
Білім беру-білімді қайталауға, нақтылауға және тереңдетуге ықпал етеді, олардың
дағдыларын жүйелеу, жетілдіру;
Диагностикалық-түзету-туындаған қиындықтардың себептерін анықтайды
оқушыда оқу процесінде; меңгергендегі олқылықтарды анықтайды, енгізеді
оларды жоюға бағытталған түзетулер;
Ынталандыру-ынталандыру-оң мотивтерді қалыптастырады
оқыту;
Тәрбиелік-дағдыларды жауапкершілікпен және жауапкершілікпен қалыптастыруға ықпал етеді
жұмыс істеу, бақылау және өзін-өзі бақылау әдістерін қолдану,
оқу іс-әрекетінің рефлексиясы.
Қолданыстағы бағалау жүйесінің кемшіліктері
* Жоспарланған жетістіктерге қол жеткізуді бағалаудың нақты критерийлері жоқ
оқушыларға, ата-аналар мен мұғалімдерге түсінікті оқу нәтижелері;
* Педагог білімнің орташа деңгейіне бағдарлана отырып, белгі қояды
жалпы сынып, әр оқушының біртұтас болуына емес
критерийлері;
* Оқушыларға қойылған белгілер оқу туралы түсінік бермейді
бойынша білім, білік, дағдылардың нақты элементтерін
анықтауға мүмкіндік бермейтін оқу бағдарламасының
әр оқушының жеке оқу траекториясы;
* Процесс барысында оқушы мен мұғалім арасында жедел байланыс жоқ
бұл оқушылардың жоғары уәждемесіне ықпал етпейді
оқыту.
Бағалау мақсаттары:
* Оқушылардың қысқа мерзімді мақсаттар мен нәтижелерге қол жеткізуін талдау
оқу бағдарламасына сәйкес оқыту;
* Мұғалім мен оқушы арасында жедел байланыс орнату
оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктерін анықтау және
оқу материалын меңгеру;
* Оқу процесін ұйымдастыруға түзетулер енгізу.
Критериалды бағалау– бұл оқу процесін салыстыруға негізделген процесс.
нақты анықталған, ұжымдық дамыған оқушылардың жетістіктері,
процестің барлық қатысушыларына алдын-ала белгілі критерийлер,
білім беру мақсаттары мен мазмұнына сәйкес
оқушылардың оқу-танымдық құзыреттілігін қалыптастыру.
Критериалды бағалаудың практикалық маңыздылығы
* Оқушының жұмысы ғана бағаланады;
* Оқушының жұмысы үлгімен (эталонмен) дұрыс салыстырылады
оқушыларға алдын-ала белгілі орындалған жұмыс;
* Студент нақты бағалау алгоритмін біледі, оған сәйкес
ол өз жұмысының деңгейін анықтап, хабардар ете алады
ата-аналар;
* Оқушылар тек үйретілгендерін бағалайды, себебі критерий
бағалау оқу мақсаттарының нақты көрінісін білдіреді.
Критериалды бағалау
* Мұғалімдерге:
* Сапалы өнім алуға ықпал ететін өлшемдерді әзірлеу
оқыту нәтижелерін;